Somos alumnos de 1º de Educación Infantil en UCLM, TOLEDO. Lo que vamos a tratar en este blog, serán los diversos aspectos o temas relacionados con la asignatura de El proceso educativo en la etapa de Educación Infantil. Somos integrantes del grupo 6,Diana Álvarez,Judit Bautista,Diego Nogales,Jennifer Higueras, Inma Pavón y Tamara Romero
lunes, 27 de abril de 2015
jueves, 16 de abril de 2015
3ª PARTE: METODOLOGÍA
La metodología de nuestro trabajo
se basará en el principio de individualización.
Cada
persona es diferente, ya que tienen unas características evolutivas diferentes
y un desarrollo, unos gustos o unos intereses únicos. En el aula es
importante tener en cuenta este aspecto, cuando te planteas trabajar con niños.
Atendiendo directamente a este principio y esta característica principal, estudiaremos
las diferencias individuales de los alumnos para ajustar nuestra intervención
educativa a las diferencias individuales del alumnado.
El fin principal de este principio es priorizar el desarrollo personal ayudando al crecimiento global del alumnado,
tanto físico, intelectual y emocional, como social y moral. Convirtiendo así el
proceso de aprendizaje en un elemento de formación personal a través de la acción participativa como medio de mayor
capacitación social.
Desde una enseñanza
individualizada personalizaremos tanto los objetivos propios del
currículo, como las relaciones humanas y la administración y organización de
las aulas. Esta adaptación a las individualidades de los alumnos la llevaremos
a cabo a través de varios recursos. Uno de estos recursos es la adaptación
curricular. Las adaptaciones curriculares permiten concretar las directrices
propuestas por la Administración, modificando el currículo escolar con el
objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas. Se utilizan
para facilitar el proceso de aprendizaje y su óptima integración en la
sociedad.
Es importante este principio metodológico porque mediante este se
atiende a cada estudiante atendiendo a sus características individuales.
Otro recurso relevante para trabajar acorde al principio de
individualización es el trabajo individual. Los niños podrán trabajar
individualmente o en pequeño grupo, pero este aspecto, de relacionarse con los
demás debe ser decisión suya al igual que el ritmo a la hora de trabajar.
También, para facilitar la atención individualizada se puede trabajar
con fichas de trabajo individuales.
La persona más relevante que
habló de atención individualizada a los alumnos fue María Montessori a comienzos del siglo XX. La pedagogía Montessoriana
sobre la que se apoya este principio, establece a cada individuo como un sujeto
singular. El pensamiento de Montessori a cerca de la singularidad de la
infancia, obligó desde ese momento a los adultos a fijarse en el desarrollo
psicológico del niño y sus necesidades, así pues, afectando a la pedagogía
hasta la actualidad.
Entre las técnicas o estrategias didácticas que lo definen
encontramos:
·
Favorecer su
autonomía, realizando actividades acordes con la dificultad individual de cada
niño/a, organizando el tiempo y el espacio para asegurar los ritmos
individuales de los niños/as.
·
Organizaremos en
tiempos más cortos o largos las actividades en función de la atención y las
demandas de los niños/as, de forma individual.
·
Los recursos serán
adecuados a las actividades que vamos a realizar y a las edades de los
niños/as, además han de estar bien organizados. Planificaremos espacios que
faciliten la autonomía y la realización de las actividades, organizaremos los materiales
didácticos que posibiliten la acción, experimentación…En cuanto al
agrupamiento: las actividades se realizarán en gran grupo, pequeño grupo y de
forma individual.
·
Conociendo la
dificultad de los niños/as adecuaremos las actividades en la medida de lo
posible adecuando el nivel a cada uno de ellos/as. Mediante la observación,
conoceremos las capacidades ya desarrolladas por cada niño/a y las que se
encuentren en proceso. De esta forma podremos planificar las actividades de
forma adecuada, con respecto a los diferentes ritmos evolutivos.
·
El equipo
educativo trabajará de una manera coherente, asumiendo tareas y funciones
individuales y comunes.
Las áreas de experiencia y contenidos de educación infantil que mejor se
adaptan a nuestra metodología son:
·
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: Contenidos
o
Bloque 1º. El cuerpo: imagen y salud
Ø El cuerpo humano. Exploración
del propio cuerpo y del de los demás. El esquema corporal y la identidad
sexual. Percepción de los cambios físicos propios y de las posibilidades de
actuación con el paso del tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias y de los
otros.
Ø La identificación y expresión
de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de
los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
Iniciativa personal.
o
Bloque 2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana
Ø El juego: conocimiento y
participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y
valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias
posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico.
El principio educativo lo llevaremos a cabo mediante una propuesta
metodológica globalizadora: los centros de interés.
Nos basaremos en esta propuesta metodológica establecida por Ovide
Decroly, basada en el principio de individualización.
Mediante esta propuesta, conoceremos los temas que interesan a
nuestros niños, y el nivel de conocimiento que tienen a cerca de ellos, de esta
manera, podremos realizar un análisis previo de sus necesidades educativas y a
la vez trabajaremos un tema que sea significativo para los niños.
2ª PARTE: UNIDAD DIDÁCTICA: LA FAMILIA
1.
INTRODUCCIÓN
La
institución en la cual llevaremos a cabo este proyecto será la “C.E.I.P
Pepito”. La programación está dirigida a los usuarios del Colegio de Educación
Infantil y Primaria donde se va a desarrollar el mismo; tanto a los niños del
centro como a sus familias. La citada programación se ha concretado en los
niños/as de 3-4 años del centro educativo.
Toda esta programación
se llevará a cabo en el centro escolar en el que nos encontramos, el “C.E.I.P
Pepito”, y el centro socio-cultural “Tomás y Valiente”, ambos lugares situados
en la localidad madrileña de Fuenlabrada. Fuenlabrada está situada a 22 km, al
sureste de la comunidad.
La configuración del
municipio la forma un núcleo urbano con las características propias de los
grandes pueblos de la periferia sur de Madrid y una zona industrial de vital
importancia económica en la zona.
Dentro de Fuenlabrada
nuestro colegio está ubicada en el barrio del Naranjo, el colegio es un centro
de la Comunidad de Madrid y por tanto forma parte de la red pública de colegios
de educación infantil y primaria, en la actualidad dispone de quince unidades
divididas en los niveles de educación infantil y primaria: un aula de 3-4 años,
un aula de 4-5 años, un aula de 5-6 para el nivel de educación infantil; dos
aulas para 1º de primaria, dos aulas para 2º de primaria, dos aulas para 3º de
primaria, dos aulas para 4º de primaria, dos aulas para 5º de primaria y dos
aulas de 6º de primaria para la educación primaria. Además este centro escolar
cuenta con una biblioteca dentro del centro, un gimnasio y una sala multiusos,
además de una gran extensión para el patio y una zona divida por vallas con un
arenero y diversos juguetes de patio para los niños de educación infantil
usuarios del centro. Por
las tardes este centro imparte clases extraescolares de inglés.
Los usuarios del
Colegio de Educación Infantil y Primaria “Pepito” pertenecen mayoritariamente
al barrio del Naranjo, en la localidad de Fuenlabrada. Este barrio se
caracteriza por tener viviendas a bajo coste, por lo que el nivel
socioeconómico de las familias es mayoritariamente bajo; además existe una gran
población de origen subsahariano, esto propicia que las familias que solicitan
los servicios del Colegio de Educación Infantil y Primaria sean, en muchos
casos, personas con un escaso nivel sociocultural. Por este motivo en la
actualidad varias familias reciben apoyo de los servicios sociales.
2.
OBJETIVOS
§ Objetivos
generales de etapa
A. Descubrir y
construir a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de
los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
B. Observar y explorar el mundo que les rodea a través
del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidades y
conservación.
C. Adquirir hábitos de
higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
D. Construir una imagen
ajustada de símisma y desarrollar las capacidades afectivas.
E. Establecer relaciones
positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de
convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse la
resolución pacífica de conflictos.
F. Desarrollar las
habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua
extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
G. Iniciarse en el
manejo de las herramientas lógico-matemática, la lectoescritura y las
tecnologías de la información y la comunicación.
H. Descubrir el placer
de la lectura a través de los cuentos y relatos.
I. Conocer y participar
de forma activa las manifestaciones sociales y culturales de Castilla - la
Mancha.
§ Objetivos
generales de área
ÁREA
1:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
·
Formarse una imagen ajustada de sí mismo
en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.
·
Identificar, dominar, y comunicar los
sentimientos, emociones o preferencias propias y conocer, comprender y respetar
las de los otros.
ÁREA
2: Conocimiento
e interacción con el entorno
·
Iniciarse en las habilidades matemáticas
actuando sobre elementos y colecciones identificando sus atributos y cualidades
y estableciendo relaciones de agrupamientos, calificación, orden y
cuantificación.
·
Relacionarse con los demás de forma cada
vez más equilibrada y satisfactorias interiorizando progresivamente las pautas
de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
·
Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, alguna de sus características, producciones
culturales, valores y forma de vida generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
ÁREA
3:
Los Lenguajes: Comunicación y Representación
·
Utilizar el lenguaje oral para expresar
sentimientos, deseos o ideas y valorar su uso como herramienta de relación con
los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia como extranjera.
§ Objetivos
didácticos
-
Identificar a los diferentes miembros de
la familia en la que se desenvuelve mostrando actitudes de interés y afecto.
-
Diferenciar el lugar que ocupa en
relación a los miembros de su familia.
-
Respetar a sus iguales durante la
realización de las actividades propuestas.
-
Mostrar una actitud participativa en la
realización de las actividades
-
Respetar el turno en las diferentes
actividades a realizar.
-
Distinguir los tipos de roles familiares
que existen en su familia.
-
Iniciarse en el conocimiento en las
normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, estableciendo
progresivamente vínculos de relación interpersonal.
CONTENIDOS
AREA
I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
-
Distinción de los diferentes miembros de su familia tanto oral y visualmente.
-Situación
entre los miembros de su familia, que el niño identifique cuál es el lugar que
ocupa dentro de su propia familia y en relación con cada uno de los diferentes
miembros de su familia.
ÁREA
II: Conocimiento e interacción con el entorno
-Actitud
de respeto hacia sus iguales y maestros, utilizando un tono de voz adecuado a
la hora de dirigirse a ellos, no utilizar palabras mal sonantes para dirigirse
hacia ellos y no provocar ninguna agresión física.
-Gusto
e interés por la participación en las actividades, mostrando una sonrisa a la
hora de hacer las cosas, predisponiéndose para ayudas al maestro a colocar los
materiales y siguiendo correctamente las indicaciones del maestro para realizar
las actividades.
AREÁ
III: Los lenguajes: Comunicación y Representación.
-Identificación
de los roles familiares en la vida cotidiana del hogar reflexionando a cerca de
las implicaciones a las que conlleva al núcleo familiar.
-Participación
en actividades de grupo como forma de interactuar, mostrarse colaborativo con
sus iguales, relacionarse con ellos ya sea hablando o jugando y estar con ellos
sabiendo mantener una situación de calma para realizar los trabajos.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
·
TÍTULO: “Nuestras familias”
·
MATERIAL:
Recursos
humanos: Tutor del aula
Recursos
materiales:
-
Un paquete de folios DIN-A4
-
3 bandejas de plástico
-
3 cajas de ceras de colores
-
Una tableta de blue tack
·
DESARROLLO:
En la asamblea
empezaremos cantando la canción de “La familia” (Ver anexo I).
Tras acabar la asamblea
indicaremos a los niños y niñas que cojan una silla y se sienten en las mesas,
de manera que ellos elijan la mesa donde sentarse, estableciendo un mínimo de
seis niños y niñas por mesa y un mínimo de dos, de forma que ninguno se quede
solo. Una vez que los niños y niñas estén sentados, llamaremos a los dos
protagonistas del día, estos, vaciarán las cajas de ceras en las bandejas y
repartirán las bandejas en las mesas, indicándoles que pongan una bandeja por
mesa. Mientras, nosotras, repartiremos un folio a cada niño escribiendo
previamente el nombre de cada niño y niña en el margen superior izquierdo del
folio. Durante quince minutos tendrán total libertad para pintar en el espacio
proporcionado, limitándonos nosotras solo a intervenir para atender a las
posibles demandas de los niños y niñas, y para evitar situaciones de conflicto.
Por
otra parte, respetaremos el ritmo individual de cada niño y niña, de manera que
según vayan acabando la actividad entregarán su dibujo y recogerán las pinturas
utilizadas metiéndolas en la bandeja de la mesa en la que se encuentren,
después podrán irse a jugar mientras los demás acaban.
Una
vez que todos los niños y niñas hayan acabado de realizar la actividad, los
llamaremos y entre todos colgaremos los dibujos en una pared del aula para que
los tengamos a la vista.
ACTIVIDAD 2
·
TÍTULO: “Nuestra casa”
·
MATERIAL:
Recursos
humanos: Tutor del aula
Recursos
materiales:
-
Un rollo de papel continuo blanco
-
24 pinceles
-
24 rodillos
-
1 bote tempera rojo
-
1 bote de tempera amarillo
-
1 bote de tempera azul
-
3 bandejas de plástico
-
1bote de cola blanco
-
1 brocha
·
DESARROLLO:
En la asamblea
empezaremos cantando la canción de “La familia”.
Una vez acabada la
asamblea explicaremos a los niños y niñas la actividad que vamos a realizar.
Dividiremos a los niños y niñas en dos grupos de 12 niños y niñas. La tutora
echara la pintura de dedos en las bandejas y colocara un trozo de papel
continuo grande en la pared, y después explicará la actividad. La tutora se
encargará de realizar la actividad plástica con los niños y niñas, ésta
consistirá en que, cada niño cogerá un rodillo o pincel, según prefiera, lo
mojara en las bandejas con pintura de dedos de diferentes colores e irá
pintando con ellos sobre el papel continuo que se ha preparado para la
actividad. Primero con un grupo y después con otro grupo. Mientras un grupo
pinta el otro juega y viceversa.
Una vez que el mural este pintado, pegaremos
en él las fotos de la familias que previamente los niños y las familias han
traído.
ACTIVIDAD
3
·
TÍTULO: “Como somos en casa”
·
MATERIAL:
Recursos
humanos: Tutor del aula
Recursos
materiales:
-
Mural realizado el día anterior
·
DESARROLLO:
En la asamblea
empezaremos cantando la canción de “La familia”.
Tras la asamblea nos
iremos todos a la zona del aula donde tenemos colgado nuestro mural con las
fotos de las familias. Nos sentaremos y hablaremos de nuestras familias: quien
limpia, quien hace la comida, quien trabaja… y la educadora mediante preguntas
abrirá un debate sobre las consecuencias que tiene que cada persona haga cada
cosa en casa y que es lo que hacen ellos en casa para ayudar y diremos lo que
se debería hacer. Además aprovecharemos para hablar de los diferentes tipos de
familias que hay.
ACTIVIDAD 4
·
TÍTULO: “Teo y su familia”
·
MATERIAL:
Recursos
humanos: Tutor del aula
Recursos
materiales:
-
Cuento de “Teo y su familia”
·
DESARROLLO:
En la asamblea
empezaremos cantando la canción de “La familia”.
Tras acabar la asamblea
contaremos el cuento “Teo y su familia” (Ver anexo II). Hablaremos sobre cómo
era la familia de Teo y después repasaremos todos lo visto durante la semana.
ACTIVIDAD
5
·
TÍTULO: “¡Vienen las familias!”
·
MATERIAL:
Recursos
humanos: Tutor del aula
Recursos
materiales:
-
Los trabajos realizados a lo largo de la
semana
·
DESARROLLO:
Tras acabar la asamblea
prepararemos nuestros trabajos para enseñárselo a las familias. Esta visita les
habrá sido comunicada a los familiares con una semana de antelación y se
establecerá un máximo de un familiar por niño para poder venir a ver la
exposición. Cuando los familiares lleguen a ver la exposición, les enseñaremos
y explicaremos como hemos hecho nuestros trabajos y después sentaremos a todos
los familiares en nuestras sillas y entre todos les cantaremos y bailaremos la
canción de la familia.
ANEXO
I
Canción
de la familia:
La
familia
Papá
dedo, papá dedo
¿Dónde
estás?
Aquí
estoy, aquí estoy, ya me voy
Mamá
dedo, mamá dedo
¿Dónde
estás?
Aquí
estoy, aquí estoy, ya me voy
Hermano
dedo, hermano dedo
¿Dónde
estás?
Aquí
estoy, aquí estoy, ya me voy
Hermana
dedo, hermana dedo
¿Dónde
estás?
Aquí
estoy, aquí estoy, ya me voy
Bebé
dedo, bebé dedo
¿Dónde
estás?
Aquí
estoy, aquí estoy, ya me voy
ANEXO
II
•
Denou. V; Capdevila. J (1992): “Teo y su familia” en Timun Mas.
2º
Unidad didáctica: La escuela (Pertenece al bloque
2º. Participación en la vida cultural y social)
3º
Unidad didáctica: Animales y plantas (Bloque 1º.
Acercamiento al medio natural)
4º
Unidad didáctica: El clima (Bloque 1º. Acercamiento al medio
natural)
5º
Unidad didáctica: Las fiestas (Bloque 2º.
Participación en la vida cultural y social)
6º
Unidad didáctica: Las estaciones del año (Bloque 1º.
Acercamiento al medio natural)
7º
Unidad didáctica: Medios de transporte (Bloque 1º.
Acercamiento al medio natural)
8º
Unidad didáctica: Rutinas del día a día (Bloque 2º. El juego y
la actividad en la vida cotidiana)
9º
Unidad didáctica: Conocimiento de sí mismo (Bloque 1º. El
cuerpo: imagen y salud)
10º
Unidad didáctica: Las profesiones (Bloque 2º. La
participación en la vida cultural y social)
1ª PARTE :PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL Temas 3 y 4
ÍNDICE
1.
CONTEXTUALIZACIÓN/ JUSTIFICACIÓN
2.
CARACTERÍTICAS DE LOS ALUMNOS
3.
OBJETIVOS
·
Generales de etapa
·
Generales de área
·
4.
COMPETENCIAS
5.
CONTENIDOS
·
1º Unidad didáctica: La familia
·
2º Unidad didáctica: La escuela
·
3º Unidad didáctica: Animales y plantas
·
4º Unidad didáctica: El clima
·
5º Unidad didáctica: Las fiestas
·
6º Unidad didáctica: Las estaciones del
año
·
7º Unidad didáctica: Medios de
transporte
·
8º Unidad didáctica: Rutinas del día a
día
·
9º Unidad didáctica: Conocimiento de sí
mismo
·
10º Unidad didáctica: Las profesiones
6. ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
7. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
8. RELACIÓN
FAMILIA- ESCUELA
9. TEMPORALIZACIÓN
1.
CONTEXTUALIZACIÓN
DEL CENTRO
La
institución en la cual llevaremos a cabo este proyecto será la “C.E.I.P
Pepito”. La programación está dirigida a los usuarios del Colegio de Educación
Infantil y Primaria donde se va a desarrollar el mismo; tanto a los niños del
centro como a sus familias. La citada programación se ha concretado en los
niños/as de 3-4 años del centro educativo.
Toda esta programación
se llevará a cabo en el centro escolar en el que nos encontramos, el “C.E.I.P
Pepito”, y el centro socio-cultural “Tomás y Valiente”, ambos lugares situados
en la localidad madrileña de Fuenlabrada. Fuenlabrada está situada a 22 km, al
sureste de la comunidad.
La configuración del
municipio la forma un núcleo urbano con las características propias de los
grandes pueblos de la periferia sur de Madrid y una zona industrial de vital
importancia económica en la zona.
Dentro de Fuenlabrada
nuestro colegio está ubicada en el barrio del Naranjo, el colegio es un centro
de la Comunidad de Madrid y por tanto forma parte de la red pública de colegios
de educación infantil y primaria, en la actualidad dispone de quince unidades
divididas en los niveles de educación infantil y primaria: un aula de 3-4 años,
un aula de 4-5 años, un aula de 5-6 para el nivel de educación infantil; dos
aulas para 1º de primaria, dos aulas para 2º de primaria, dos aulas para 3º de
primaria, dos aulas para 4º de primaria, dos aulas para 5º de primaria y dos
aulas de 6º de primaria para la educación primaria. Además este centro escolar
cuenta con una biblioteca dentro del centro, un gimnasio y una sala multiusos,
además de una gran extensión para el patio y una zona divida por vallas con un
arenero y diversos juguetes de patio para los niños de educación infantil
usuarios del centro. Por
las tardes este centro imparte clases extraescolares de inglés.
Los usuarios del
Colegio de Educación Infantil y Primaria “Pepito” pertenecen mayoritariamente
al barrio del Naranjo, en la localidad de Fuenlabrada. Este barrio se
caracteriza por tener viviendas a bajo coste, por lo que el nivel
socioeconómico de las familias es mayoritariamente bajo; además existe una gran
población de origen subsahariano, esto propicia que las familias que solicitan
los servicios del Colegio de Educación Infantil y Primaria sean, en muchos
casos, personas con un escaso nivel sociocultural. Por este motivo en la
actualidad varias familias reciben apoyo de los servicios sociales.
2.
CARACTERÍSTICAS
MÁS DESTACADAS DE LOS NIÑOS EN LA ETAPA DE INFANTIL:
DESARROLLO
NEUROLÓGICO
o
Equilibrio dinámico durante la marcha y
la carrera.
o
Salta con dos pies.
o
Su coordinación va siendo cada vez más
precisa.
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
o
Período Preoperacional.
o
Pensamiento simbólico.
o
Egocentrismo.
o
No separa su yo del medio que lo rodea.
o
Dificultad de tener en cuenta el punto de
vista del otro.
o
Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a
seres extraños el origen de algunos acontecimientos.
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
o
Comprende relaciones entre
acontecimientos y las expresa lingüísticamente.
o
Progresiva utilización del pronombre
personal, preposiciones y adverbios.
o
Coordinación de frases mediante
conjunciones.
o
Ordenan los acontecimientos y lo
reflejan en sus frases.
o
Va adquiriendo las oraciones de relativo
y las completativas.
o
Tiempos verbales: pasado (verbos y
adverbios), futuro (planes de acción inmediata).
o
Presta más acción al significado que a
la forma de las emisiones orales.
DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO
o
Capta expresiones emocionales de los
otros.
o
Le gusta jugar solo y con otros niños.
o
Puede ser dócil y rebelde.
o
Posee una conducta más sociable.
o
"Crisis de independencia".
o
Afianzamiento del yo.
o
Aparecen conflictos en su identificación
con el adulto.
o
Asume las diferencias sexuales.
o
Juego simbólico.
PSICOMOTRICIDAD
o
Soltura, espontaneidad y armonía de sus
movimientos.
o
Control de partida y llegada del dibujo.
o
Acelera y modera la marcha a voluntad.
o
Empieza a poder detenerse.
o
Hace la pinza correctamente.
o
Empieza a manifestar predominancia de un
lado sobre otro.
o
Inhibe mejor los movimientos
involuntarios.
o
Desarrolla la independencia segmentaría.
INTELIGENCIA
Y APRENDIZAJE
o
Hacia los 36 meses: comprender y
producir preguntas utilizando: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿A quién? ¿Dónde?
o
Hacia los 48 meses: comprender y
producir frases negativas, integrando la negación en el cuerpo de la frase, por
ejemplo: "nene no ha dormido".
3.
OBJETIVOS
§ Objetivos
generales de etapa
A. Descubrir y
construir a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de
los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
B. Observar y explorar el mundo que les rodea a través
del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidades y
conservación.
C. Adquirir hábitos de
higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
D. Construir una imagen
ajustada de símisma y desarrollar las capacidades afectivas.
E. Establecer
relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas
elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse
la resolución pacífica de conflictos.
F. Desarrollar las
habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua
extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
G. Iniciarse en el
manejo de las herramientas lógico-matemática, la lectoescritura y las
tecnologías de la información y la comunicación.
H. Descubrir el placer
de la lectura a través de los cuentos y relatos.
I. Conocer y participar
de forma activa las manifestaciones sociales y culturales de Castilla - la
Mancha.
- § Objetivos generales de área
ÁREA
1:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
·
Formarse una imagen ajustada de sí mismo
en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal.
·
Identificar, dominar, y comunicar los
sentimientos, emociones o preferencias propias y conocer, comprender y respetar
las de los otros.
ÁREA
2: Conocimiento
e interacción con el entorno
·
Iniciarse en las habilidades matemáticas
actuando sobre elementos y colecciones identificando sus atributos y cualidades
y estableciendo relaciones de agrupamientos, calificación, orden y
cuantificación.
·
Relacionarse con los demás de forma cada
vez más equilibrada y satisfactorias interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
·
Conocer distintos grupos sociales
cercanos a su experiencia, alguna de sus características, producciones
culturales, valores y forma de vida generando actitudes de confianza, respeto y
aprecio.
ÁREA
3:
Los Lenguajes: Comunicación y Representación
·
Utilizar el lenguaje oral para expresar
sentimientos, deseos o ideas y valorar su uso como herramienta de relación con
los demás, de regulación de la convivencia y como instrumento de aprendizaje
tanto en lengua propia como extranjera.
4.
COMPETENCIAS
-Las
competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. En el
Anexo I se fijan las competencias que se consideran básicas para el alumnado al
terminar esta etapa.
Dichas
competencias son:
a)
Competencia en comunicación lingüística.
b)
Competencia matemática.
c)
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d)
Tratamiento de la información y competencia digital.
e)
Competencia social y ciudadana.
f)
Competencia cultural y artística.
g)
Competencia para aprender a aprender.
h)
Autonomía e iniciativa personal.
i)
Competencia emocional.
-
La organización y funcionamiento de los
centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan
entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extracurriculares deben
facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.
4. CONTENIDOS
Área
I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1º. El cuerpo:
Imagen y Salud
-
El cuerpo humano. Exploración del propio
cuerpo y del de los demás. El esquema corporal y la identidad sexual.
Percepción de los cambios físicos propios y de las posibilidades de actuación
con el paso el tiempo. Uso de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias y de los
otros.
-
Las necesidades y hábitos básicos.
Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas: hábitos de
alimentación, descanso, higiene y vestido. Respeto por las normas de
comportamiento en el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal
cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás: uso adecuado de espacio, elementos y objetos. Adopción
de comportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo.
Actitud
de tranquilidad y colaboración en situaciones de dolor corporal, enfermedad y
de pequeños accidentes. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados. Demanda de ayuda y valoración de la respuesta.
-
La identificación y expresión de
sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los
demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa
personal.
Bloque
2º. El juego y la actividad en la vida cotidiana
-
Las actividades de la vida cotidiana:
hábitos elementales de planificación, organización, constancia, atención,
iniciativa y esfuerzo y de la relación e interacción con los demás. Iniciativa
y progresiva autonomía de su realización; conocimiento y adaptación del
comportamiento a las normas de convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto
y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptación de
las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas; y
actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los
iguales.
Área II: Conocimiento e
interacción con el entorno
Bloque 1º. El acercamiento al medio natural
-
Los objetos y materias del medio
natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. Recogida de información
mediante la exploración, medida y clasificación. Actitud de curiosidad, respeto
y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
-
La representación de la realidad desde
una perspectiva matemática: cuantificación, conteo, estimación y aproximación a
la serie numérica y a los números ordinales desde un enfoque funcional.
Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio y en el tiempo. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados. Estimación intuitiva y medida del tiempo. Las
formas sociales del tiempo: el calendario, las estaciones, los días de la
semana. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
-
La observación de fenómenos del medio
natural (lluvia, viento, día, noche…). Formulación de conjeturas sobre sus
causas y consecuencias.
-
La identificación de seres vivos y
materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Recogida de
información de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en
los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
Valoración de su importancia para la vida humana y la incidencia que el
comportamiento de las personas tiene en su conservación.
-
La curiosidad, respeto y cuidado hacia
los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Interés y
gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en
contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el
bienestar.
Bloque
2º. La participación en la vida cultural y social
-
La identificación de los primeros grupos
sociales de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones y
costumbres. Localización y orientación en los espacios habituales, uso correcto
de sus dependencias y autonomía en los recorridos más frecuentes. Toma de
conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos
del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones
afectivas que en ellos se establecen.
-
La identificación de algunos grupos
sociales significativos cercanos a su experiencia: los servicios comunitarios
(mercado, transporte…), los compañeros de entornos no escolares (barrio, amigos
en tiempo de ocio…), los compañeros por otras lengua y culturas generando
actitudes de confianza y aprecio.
-
La observación de las necesidades,
ocupaciones, servicios, fiestas, costumbres y manifestación culturales de la
comunidad. Organización y categorización. Interés por participar en actividades
sociales y culturales. Identificación de algunos cambios en el modo de vida y
las costumbres en relación con el paso del tiempo.
Área III: Los
lenguajes: Comunicación y Representación
Bloque 1º. El lenguaje verbal
-Hablar:
saludo con el gesto y sin él; nombrar el vocabulario básico de conceptos,
acciones y espacios; describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, e
léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación
adecuada y pronunciación clara. Uso y valoración de la lengua oral para evocar
y relatar hechos, para explora conocimientos; para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud
positiva hacia la lengua propia y la extranjera.
-
Escribir: Escritura de palabras relevantes asociadas a imágenes, personas y
objetos. Respeto a los aspectos formales de la escritura asociados a la
orientación, la colocación del papel y el manejo del útil y el trazo cada vez
más preciso y legible. Uso del vocabulario específico para referirse a
elementos básicos que configuran el texto escrito( Título, portada, ilustración,
palabra, letra…)
Bloque 2º: Los
lenguajes creativos
-
Experimentación y descubrimiento de los
elementos del lenguaje plástico ( línea, forma, color, textura, espacio…);
Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o
fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas. Acercamiento al uso de
distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de diferentes tipos de
obras plásticas.
-
Exploración y uso de la voz, el propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Reconocimiento de
sonidos cotidianos y por contraste( largo-corto, fuerte-suave,
agudo-grave).Audición de obras musicales. Participación activa y disfrute en el
uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas, al servicio de
la interpretación.
-
Uso de los recursos corporales, el
mimo-gestos y movimientos-, al servicio de la expresión, representación y
dramatización de tareas, sentimientos, emociones, vivencias…Representación
espontánea de personajes, hechos y situación en juegos simbólicos, individuales
y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad en el
aula es una realidad de la educación. Como docentes, debemos desarrollar un
conjunto de actuaciones educativas para dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los
alumnos.
Además, algunos de los
principios que deben regir la Atención a la Diversidad son:
o
Diversidad
o
Inclusión
o
Contextualización
o
Flexibilidad
o
Expectativas positivas
De esta manera, una
correcta atención a la diversidad, permite la igualdad en la enseñanza a los
diferentes educandos sin importar su origen, desarrollando así un adecuado
ambiente escolar.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades
complementarias se desarrollaran a lo largo del curso, fuera del horario
escolar, en un periodo de tiempo de dos horas, dos veces por semana. Estas
actividades serán desarrolladas con el objetivo de entretener y enseñar a los
pequeños, con la participación de sus padres o tutores. Desarrollaremos las
siguientes actividades extraescolares:
o
“Somos artistas”:
en esta actividad cada niño dibujará con el material proporcionado por la maestra, su
propia visión del lugar donde vive con su respectiva familia, dejando libertad
a su imaginación.
o
“Salida del cole”:
llevaremos a los niños a una ludoteca donde ellos podrán interactuar con sus
compañeros, a la vez que disfrutarán de un cuento divertido realizado con
marionetas.
o
“Zoo”:
reuniremos a las familias de cada niño e iremos de excursión al zoo, donde los
pequeños podrán ver los diferentes animales y plantas del lugar.
o
“Feria del juego”:
en esta actividad cada niño irá acompañado de un miembro de su familia,
formando equipos. Ellos irán realizando un circuito donde habrá diferentes
juegos, que en cada uno de ellos sumarán puntos.
7. RELACIÓN FAMILIA- ESCUELA
La
escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que
disponen los niños y niñas para construirse como ciudadanos. Por tanto, éstas
no pueden desempeñar ninguna función sin relacionarse la una con la otra. Así,
el ámbito que nosotros tratamos, la educación, es una tarea compartida entre
padres y educadores para la formación integral de los niños/as.
Una
buena interacción entre la escuela y la familia ofrece al niño/a una imagen de
acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga
al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Por tanto, la educación debe dar apoyo a las vivencias familiares
para del desarollo de las capacidades de los niños y niñas.
8. TEMPORALIZACIÓN
Mes
|
Unidad didáctica
|
Septiembre
|
La escuela
|
Octubre
|
La familia
|
Noviembre
|
Animales y plantas
|
Diciembre
|
El clima
|
Enero
|
Las fiestas
|
Febrero
|
Las estaciones del año
|
Marzo
|
Medios de transporte
|
Abril
|
Rutinas del día a día
|
Mayo
|
Conocimiento de sí mismo
|
Junio
|
Profesiones
|
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